近日，教育部公布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，要求今后综合实践活动课要作为中小学必修课，进校园、进课堂，所有学生都要参加，以提升中小学生综合素质，激发创造力。中小学生参与活动的档案将作为招生录取中综合评价的重要参考。

    在举国上下掀起学习贯彻党的十九大精神热潮之际，教育部及时公布《纲要》，正是对党的十九大报告中所提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”这一要求的及时贯彻和落实。

    众所周知，过去教育单维度的考试评价，使得基础教育领域仍然存在应试倾向。而综合实践活动课注重教育与生产劳动、与社会实践、与动手创造相结合，并从学生的真实生活和发展需要出发，对于补上当下学生实践水平与探究能力弱化之短板，会产生立竿见影的效果。

    当然，科学的决策离不开有效的行动。综合实践活动课作为新一轮课程改革中最引人关注的一门课程，可以说是一道亮丽的风景。然而，在具体实施过程中，如果把握不当，可能适得其反。笔者以为，做好这一工作，一方面要注重学生兴趣和情感的培养。在课程设计上体现趣味性，在全面掌握学生生活经验、操作能力及相关认知的基础上，适时开展一些学生感兴趣且“玩有所乐”“玩有所悟”“玩有所获”的实践活动。另一方面，要体现学生对活动的参与。综合实践活动课突破了教材、时间、空间，不拘泥于课堂和知识点，不局限于某一学科，是各类知识的综合，核心是培养学生观察、实践、发现、解决问题的能力。认识到这一点，综合实践活动课才能更受学生喜欢。同时，在综合实践活动课中，要突出研究性学习。综合实践活动课除了信息教育技术运用、生活教育与劳动实践、职业生涯规划、社区服务开展、社会调查调研外，还应在学生的研究性学习上着力，形成一种积极、生动的自主合作探究学习方式。

    值得一提的是，《纲要》的附件虽然分类型、分学段向学校推荐了152个活动主题，但提供的只是基本活动示例，各个地方和学校还应因地制宜，本着生活化、本地化、乡土化、大众化的原则，自主开发、自主设计，以不断丰富综合实践活动课内容。比如，在四川阆中，开设劳动综合实践课程时，大多是农村学校把老百姓的撂荒土地租用过来，作为劳动实践基地，体现了乡土气息和乡村味道。学生们在参加劳动实践和体验农耕生活中，既学到了劳动生产知识，又养成爱劳动的习惯，还培育了对劳动人民、对乡村的情感，更有了对祖先、对这片土地的敬畏之心。

    对综合实践活动课的实施与组织，不一定非要万事俱备，完全可以顺势而为。暂时没有教师，可以一师多用；暂时没有多功能室，可以一室多用；暂时没有齐全的设施设备，同样可以因陋就简，就地取材，变废为宝。综合实践活动课也不一定要“高大上”，只要能达到学生参与和实践的教育效果就行。

    “我实践故我在”，综合实践活动课旨在帮助每个学生实现个性发展，在创造一份自由空间的同时，一定给中国教育发展与改变带去一份生机与活力。

    （作者系中国陶行知研究会农村教育实验专委会理事长、四川省陶行知研究会副会长）